浅谈校本研修的模式

2007年9月，在悄无声息中接手了学校的校本研修工作，可以说由于一直在教学一线做教学工作，也没有直接参与过所谓的教科研工作，虽然听说过校本研修这个名词，但是对于它并没有什么了解，也就是说是在一片迷茫的状态中直接进入了学校此项工作的核心。一年多来，在研修领导小组的共同努力下，在全体教师的大力支持下，校本研修从无到有，从不知到有所了解，直至今天已经在广大教师形成一种风气，同时还形成了一种比较稳定的研修套路，可以说付出了很多的辛苦。要说已经有了比较成熟的研修模式，这里还谈不上，这里谈到的也只是一年多来我们进行研修的一些方式或方法，以及对于研修的粗浅的认识。
综合他人的经验，现在比较流行的校本教研或校本培训或校本研修的模式大概有以下几种。
1、“专题研讨式”培训。即以《新课程标准》和新教材为培训内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念和实践的结合问题。学员分组进行研讨，针对新课程理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题，以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。
2、“行动研究式”培训。即在行动研究过程中，针对新教材实验中遇到的现实问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。这种培训形式，倡导培训者与参与者围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对教师的疑惑和困难，引导他们结合自己的教学实际深入探讨，提出解决问题的方法和策略。
3、“案例分析式”培训。由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例，引导大家用新课程理念去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对新课程理念的认识，在新课程理念和实践之间架起一座桥梁。
4．实验参与式培训
即充分调动广大教师主动参与实验课题研究的积极性。实验课题研究中，发现问题，解决问题，并针对实验课题开展培训活动。开展课题研究时要求教师加强理论学习、广泛收集资料，把课题研究与实际教学紧密结合。还要善于总结经验，撰写心得体会，把感性的、杂乱的内容升华到理性的层面上来。我校对教师参与实验课题采取了广泛发动、自愿参与、优胜劣汰的方式进行，全校60％的教师参加了实验课题研究。这些课题分别是：新课标下教师教学设计与评价标准研究；校本教师培训研究；教师教学与学生学习档案袋建立等。广大教师在具体的实验课题研究中，教科研能力得到了提高。
5．导师引领制培训
指高校的教授博士对年轻的教师进行教育理论、实践操作的具体指导培训，或本校的骨干教师与一般老师结对子，开展“一帮一”活动。这样有组织、较规范的导师引领制培训，可以充分发挥高校以及优秀教师的资源优势，对一般的教师进行教学理论，技能以及教科研的传、帮、带，可以很快使年轻老师成长起来。
6．“四课”互动式培训
“说、讲、评、听”是教师的基本功，通过开展互动式的说课、听课、上课、评课活动，能使教师钻研教材，取长补短。教师的水平逐步提高。不管是上课、说课、评课都应鼓励教师发表独到见解，鼓励教师采取新颖的教学方法，努力形成自己独特的教学风格。
7．名师献课式培训
邀请名师到学校讲学，上示范课，让名师“现场说法”，是教师培训的又一途径。学校可邀请在全国优质课竞赛获奖者，大学专家、博士等知名教师。既为名师，必在某个领域独树一帜，能够有效保证培训质量。
8．专家会诊式培训
当局者迷，旁观者清。对自己教学中存在的问题，教师本身可能是模糊的，学校邀请几位专家定时或不定时随堂听课，然后专家进行会诊，根据教师上课实际，从理论上实践上给予指导，对症下药，指出该教师的薄弱环节，今后努力的方向，必将使教师受益匪浅。这样的培训效果明显，提高了教师课堂教学效率。
9．观摩学习式培训
学校应充分创造机会，让教师开阔眼界，学习别人长处。观摩学习或在本校或在校际间观摩，做到讨论与交流，输出与吸收，学习与研究相结合，教师的能力将逐步得到提高。
10．专题研究式培训
指确定某一研究专题，请专家、教授举行专题报告会或专题研讨会，为教师释疑解惑。
11．学历提高式培训
该种培训方式应侧重于教师教育或教学实践中现实问题的解决，应着眼于教师参与式培训和合作式培训。组织教师参加学历达标或提高培训，能进一步夯实教师的知识基础。对于教师参加学历培训，学校要从奖金、时间上大力支持，解决教师的后顾之忧，真正做到学有实效。
12、案例分析式：案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。案例分析通过对案例剖析与诊断，一方面来促进教师研究自己，另一方面又分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式，提高课堂教学效率。案例分析

是一种新兴的校本培训形式。
13、课堂观摩式：所谓课堂观摩，即通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能，这是校本培训中的一种常见的培训模式。
14、自修反思式：自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。自我反思式是目前校本培训中最基本的培训方式之一，一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成。
15、研训一体式：研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。这种培训形式，优化各类教育资源，彻底打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高中小学教师教学水平和科研能力为切入点，使理论与操作实践有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性，真正体现了按需施培的原则，从而开创了校本培训的新格局。
16、沙龙研讨式：沙龙（salon）原本是指西方上流阶层在客厅里举行的小型聚会。校本培训的沙龙研讨方式，是借用“沙龙”这一松散、自由的组合格局，指由培训者与受训者或受训者之间围绕某一问题而汇聚在一起的自由讨论，以解决其难点和疑点，形成共识，它是一种参与式的培训。由此推论，集体讨论、分组讨论、参观访问、同伴互助等都属于参与式研讨，它们的组合形式，研讨流程与沙龙研讨十分相似。
17、专题讲座式：专题讲座式又称直接传授式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种方式，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本的行之有效的培训方式。
可以说他们各有所长，各有各自所关注的重点，并且相互独立，又相互补充。
针对我校的实际情况，一年多来我们曾经尝试过其中一些方法，如专题讲座式，专家会诊式，观摩研讨式等等，但是收效不大，并且这些都需要专门的时间和专门的地点，对于每天都有很多教学任务的一线教师而言，有些困难，更何况我们的教师是以年轻教师为主要成分，他们有一定的理论基础，缺乏的主要实践经验，缺乏的主要是教学中实际的掌控能力，这些都需要在实践中不断的摸索，别人是无法直接传授给他们的。
根据我校的实际情况，在研修实践中经过认真的探索总结，现已基本形成了一种以“制度制约下的互助自修反思”为主要模式，“专家引领、观摩研讨”为辅助形式的研修模式。
制度制约下——指的是建立健全校本研修的各项制度，并在研修实践中不断的更新改进。如学校校本研修制度，为研修工作提供一个大的方向和行动依据，在此制度下细化为集体备课制度、资料的收集和整理制度、教师个人成长记录填写制度，以及教科研考评制度等，并且在日常工作中，研修领导小组要加强对各项制度执行情况的检查工作，及时的纠正制度中不合理的地方，及在制度执行过程中出现的各种问题。制度是作好工作的重要保证，所以一定要保证制度的可行性，切不可为了有制度而建立制度。
互助自修反思——有三个方面的含义。一是以各种形式的集体备课一类的集体活动进行教师间的交流，在集体备课方面给予专门的时间，并要求各个教研组作好记录，扎实开展，同时对于各种活动中所出的课都必须要经过集体备课这样一个过程的仔细的推敲。在互助方面，提倡形式的多样话，如以个人博客的形式建立教师个人成长记录袋，并在此基础上建立网上论坛，在这个平台上，广大的教师可以不受时间和空间的限制随时的进行交流和学习。另外积极的倡导开展同伴互助活动，共同提高；二是在互助的同时广泛的开展读书活动，鼓励教师们坚持多读书，读好书，多听课学习。并且每个假期，学校给老师们编一本读书心得体会，把读书的感受与大家共享，也就是自修。自修是研修过程中一个非常重要的内容，通过自修可以不断的提高自身的理论素养，为作好教研工作打下坚实的基础。反思是教师成长的必由之路，通过反思不断的发现问题，在同伴的互助下，寻找解决问题的方式方法，问题的解决过程还是教师自身提高的过程。教师们在学校统一下发的笔记本上及时的记录自己的所思、所想、所悟，并将其中重要的部分拿到论坛上与大家交流，通过交流得到了又一次的学习与提升。这种方式不需要专门的时间和场所，这对于每天忙于教学、班级事务的教师来讲也是很适合的方式。通过一段时间的实行，广大教师已经对这种方式有了很好的认同，并能够自觉的参与进来，自修反思、互助，已经逐渐的形成了一种习惯，教师们已经很乐于此道。
门内的天地毕竟太小，若想了解外面更为广阔的世界，更为多样的知识，就必须走出去，因此在互助自修反思的同时，积极的给广大教师创造各种机会走出去或请进来，也是不断提高校本研修水平的不可缺少的途径。也就是

说专家引领、观摩研讨是非常必要的，不可或缺的，是提高教师理论素养和实践能力的一种快捷方式。专家引领，领什么？专家的引领，一定要有针对性，也就是要针对研修中遇到的难点和重点问题从较高的理论层次给广大教师和学校的组织者指引一个方向，起到一种引路的作用，所以一定不要为了引领而引领。
实际上，模式也只是一种再实际工作中的一种方向性的东西，也就是说，有了一种模式，我们的研修工作也就有了一条基本的思路，但模式决不是万能的，一成不变的，决不能被模式紧紧的束缚住，必要时完全可以打破某种既定的模式以寻求更大的发展。
以上仅仅是个人在一年多来对于校本研修模式的一点粗浅的认识，也可以说是一种体会，很不成熟，请多指教。

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